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《练习设计的有效性研究》课题中期报告

时间:2010/3/5  信息来源:  作者:管理员  点击:[1368]    字体大小:[ ]

《练习设计的有效性研究》课题中期报告

合肥安庆路第三小学  《有效教学》课题组

 

“练习设计的有效性研究”这个课题,自申报到现在,已经尝试研究了一个学期。为了使该课题研究落到实处,我校教师全员参与,共同努力,通过一个阶段的实验和研究,教师的教学观、学生观渐渐地发生了转变。现在我们的练习设计逐步改变了以往重复单调、训练机械、缺少创造性的问题,学生受益匪浅,成绩优异的学生体会到了创造的快乐,成绩落后的学生也不再害怕做练习,从完成练习中体会到了成功的喜悦,获得了成就感。通过一个阶段的实验和研究,我们的老师在切实关注如何提高练习设计的有效性,在切实关注如何减轻学生的课业负担,在切实关注如何促进自身的专业化成长。老师们在课题研究的过程中,渐渐地养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯,变得爱教了、会教了、善教了,教学能力、科研能力也得到了不同程度的提升。学生的各科练习的正确率、有效性也在逐渐提高。本课题的研究存在一些困惑,也取得了初步的成果。现汇报如下:

一、课题研究的前期工作

(一)问题的提出

1、顺应新课改发展趋势

随着现代社会的发展和教育改革的深化,推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育,已成为新世纪教育改革的主题。《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,提出“转变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。”因此,改革课堂教学模式、改变学生的学习方式已成为新一轮课程改革的重点研究课题。

    2、提高学生素质的需要

新课程改革发展到今天,我们不难发现,在新课程理念指导下,目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变,但其中我们也发现了这样或那样的问题,比如在练习设计上,教师往往还是受传统、陈旧的教学观念的影响,认为学生只要多练,就会多得,就会取得好成绩,缺乏考虑学生的学习兴趣和需求,练习内容趋向单一,学生练习被动操作,在“无味无趣”的练习过程中,学生个性受到压抑,技能得不到发展,学习潜力难以得到发挥,导致学习效率低下,教学效果不理想,并由此引发了这样一个现象:课后补差的学生越来越多,甚至有的教师还埋怨说每学期的教学课时不足。这种重知不重能、重量不重质的低效劳动,如果继续这样发展延续下去,将严重影响课程改革的步伐,素质教育谈何深化。

因此,教师要重新思考练习设计的意义,及其对提高教学效果所产生的作用。如今我们的学生不管是在生理上还是在心理上,都较以前同年龄的学生有了巨大改变,他们思维活跃,兴趣广泛,这就需要我们能善于利用他们的特点,在不违背学生的认知规律情况下,科学地设计一些能帮助学生理解知识,巩固所学,培养思维,发展智力,形成技能的练习活动,让学生在练习活动中尽情享受学习的乐趣,感受知识的魅力,体验出色完成练习的成就感。基于以上的原因,我们提出了练习设计的有效性研究这一课题,旨在对传统的“练习观”进行反思,确立效率意识,提倡有效练习,通过研究活动,探索出一条切实可行的有效练习活动的改革之路。

(二)课题研究的目标

1、探索练习设计的形式。在强化纸笔练习的有效设计同时,研究非纸笔性练习设计(包括活动性练习、研究性练习、实验性练习)。

2、各种课型练习的有效性设计,课后练习的有效设计,家庭练习(作业)的有效设计(包括练习设计的层次性,练习设计的质与量的科学性等)。

3、如何把课堂训练的教学内容寓于轻松愉快的教学活动中去,让学生自觉地主动练习,将所学的知识进行内化,达到帮助学生理解知识,巩固所学,培养思维,发展智力,形成技能的根本目的

   (三)课题研究的内容:

练习设计不应该停留在对知识的重复模仿、机械记忆,而应针对不同的教学内容,打破单一的书本练习形式,注重活动化,丰富练习形式,凸现学生主体,变被动的完成任务为主动探索研究,培养学生的创新意识和实践能力,从根本上提高学生的综合素质,最终达到提高练习的效果。体现在以下方面:

1、练习形式的设计研究

练习的形式如果是丰富多采的,是生动活泼的,是多种感官参与的,学生势必会兴趣盎然,主动参与,积极的进行练习,达到事半功倍的效果。以语文学科为例,抄写生字词、抄写重点句段、报听写、甚至是抄课文,此类练习可以说让学生深恶痛绝,非常反感厌恶,学生往往是硬着头皮完成,手在抄写,心却不知飞到何处去了,机械重复的抄写,直抄得手酸眼胀,却效果不佳,错别字依然一大堆。我们的练习形式可以是活动性的,学生将所学到的知识在实践中加以运用,检验自己对所学知识的理解程度,从而促进有效的反思,同时教师可以获得反馈信息,及时进行纠错和指导。练习形式可以是研究性的,让学生在探究过程中满足好奇心,主动探索完成练习比教师硬性要求完成练习效果要好得多。练习形式还可以是实验性的,让学生在实验过程中亲自验证所学知识,定会印象深刻,便于理解记忆。

2、不同时段练习的有效设计

练习设计包括课前预习作业、课堂上与教学活动相结合的课堂练习、还包括课后的巩固性练习。每一时段的练习都有极其重要的作用,课前预习是上好课的前提和保障,如果学生课前预习没做充分,势必影响课堂学习。课堂练习与教学内容紧密结合,帮助学生理解掌握和巩固所学内容,学以致用。因此,练习设计的有效性研究,还要根据不同教学时段的不同需求,研究最佳的课前、课中、课后练习。

3、练习设计的层次性研究

以往的练习,全班学生都必须达到同样的要求,这就造成了成绩优秀者品尝不到创造的快乐,成绩落后者体会得最深的却是挫败感。学生把作业当成了负担,搪塞老师,敷衍了事。练习设计的要求可以进行分层次:基本要求、较高层次要求、最大难度要求。学生可以更具自己的能力自由选择,人人都能品尝到成功的喜悦,优秀生也有了挑战自我的机会。

4、提高练习设计的有效性的方法

在课堂教学中,教学的成效与练习的成效有很大的关联。本课题研究着重从练习目的、练习内容、练习形式等方面探索出一条行之有效的方法、策略,真正发挥练习活动的功效。

    (四)实验步骤:

1、准备阶段

    1)学习相关的理论知识。分析该课题国内外研究现状和发展趋势。

2)进行相关的实践研究活动。

3)撰写课题方案。

2、实施阶段

1分学科组进行集体研讨,讨论怎样设计有效的练习活动。

2积累经验,写出有关论文和报告,就成功与不足之处写好自评。期间进行阶段性的总结,注意完善研究措施,提高研究成效。

3结合研究,定期开展各学科练习设计展示活动,发现问题,讨论并提出完善措施。

4分阶段召开课题研讨会,交流阶段性研究成果,对实验操作及时调控,定期请专家指导课题的研究。

3、汇总阶段

根据研究内容,收集、整理、归类材料,综合研究材料,最终以教学经验总结、优秀练习设计汇编、专题论文等方式来展示研究成果。

   二、课题研究实践情况:

   前阶段,课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索,取得了一定的成绩,达到了初步阶段的目的,具体而言,我们主要做了以下几方面的工作。

   (一)学习有效教学理论,提高教师有效教学意识。

课题研究成功与否,与课题研究成员的素质有很大的关系。为提高课题研究人员的素质,尽快掌握教育研究方法,我们认真学习课题研究方案、自学相关理论知识,邀请课题专家作报告,做好课题研究的理论指导和专业引领。

我们还学习了《基础教育课程改革纲要(试行)》及其解读、各学科《新课程标准》及其解读等有关课程改革的材料,学习了如《有效教学》等与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性,以个人自学与集体学习、讨论交流相结合,规定内容与自主、自由学习相结合,搞专题研究等活动形式。通过这一系列的活动,达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作,让各位组员统一思想,因课制宜地设计好练习活动,并致力于在不同的教学时段有效组织练习活动,让学生感受到“乐练习”、“会练习”。通过学习和研究,几乎每个成员都撰写了相关的教育教学论文和教学案例,并根据具体的教学目的和要求,设计了一系列有创意的练习,编纂结集。

   (二)以课例为载体,夯实研究的每个步骤

“以课例为载体”是我们开展此课题研究的基本模式。以课题领导组成员为纽带,带动其他教师密切结合本校本班的教学实际,经历课题教研过程必要的确定内容——观察分析——重新构建——实践验证各项活动,关注实验过程中课堂教学的变化和学生的发展,把自己对课堂教学过程的理解、把握和思考及时整理并记录下来,共同分析解决教学中的疑难和问题,总结实验成果。所以我们扎实开展好每一次研讨活动:在研究课之前有集体备课研讨,在研究课之后有评课研讨,有观摩优质录像课的案例研讨等等。

 同时,学校领导也为教师提供了充分的条件,搭建平台,通过走出去,请进来的方式,鼓励教师多学习、多思考。组织教师参加各级教研活动,互动教研,促进了教师的专业化成长,同时也促进了本课题研究的发展。

通过阶段性研究活动,我们对教学中产生的一些问题有更深一步的思考,课题研究活动改进了教师的教学行为,学生的学习行为,提高了课堂教学的效率,同时也初步探究了提高练习设计有效性的一些策略:

1、设计与生活实际相联系的实用性练习

知识源于生活,又必须回归于生活。联系生活实际进行练习设计,可展现所学知识的应用价值,让学生体会生活处处皆学问。运用所学知识解决自己身边的实际问题,让学生觉得学以致用,使他们对完成练习更感兴趣。为此,在作业设计时,创设生活性的实际问题,促使学生成为一个知识的实践者。

如:四年级习作练习设计:四体会即将在合肥召开,作为一名少先队员你如何倡导市民讲文明、懂礼貌,展现合肥风采,盛情接待来自远方的客人?请针对自己在生活中观察到的一些不文明行为,写一封倡议书,倡导市民提高自身文明素养,展现合肥人的精神风貌。

学生都为四体会在自己的家乡召开而引以为傲,都不希望市民一些不文明行为影响四体会的效果,给家乡脸上抹黑。这封倡议书,他们是站在主人翁的角度来写的,体现了匹夫有责的使命感,因而写的言辞恳切。

又如,今年暑期,学校即将进行校舍加固改造。美术课上让学生以《我设计的安三小》为题,小组合作,共同作画,学生兴趣盎然,想象的空间洞开,他们从讨论设计入手,构思校舍方位、设施,每一处的装饰图案、色彩等等,尽情描画校园的未来。

这样的练习设计,引导学生从小课堂走向大社会,给学生以更广阔的学习空间,学生学到的将不仅仅是知识本身,更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。

2、设计学生感兴趣的实效性练习

“兴趣是最好的老师”。新课程标准也指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,以激发学生的学习兴趣与动机……”。作业设计时,我们应从学生的年龄特征和生活经验出发,从新的练习形式、新的题型、新的要求出发,避免陈旧、呆板、单调重复的练习模式,保持练习的形式新颖,生动有趣。这样既激发学生的求知欲望,培养学生做练习的兴趣,又能取得满意的练习效果,使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习,在生动具体的情境中理解和掌握知识。

低年级语文练习设计《猜字谜,编字谜》:教师先编几个字谜让学生猜,如:一个水里游,一个地上跑,两人做邻居,谁也不厌烦。(鲜)私自头,大字腰,尾巴上面三根毛。(参)这有趣的字谜一下吸引了小朋友,他们越猜越起劲。猜到后来不过瘾了,分小组讨论,今天这一课,哪些生字可以编出有趣的字谜,课堂上让小伙伴猜一猜,回家再让家里人猜一猜。在这有趣的编字谜、猜字谜活动中,所学生字不知不觉就被牢牢记住了。比起以往反复而单调的抄写效果不知好多少倍。

3、设计让每位学生获得成功体验的层次性练习

由于受文化环境,家庭背景及学生自身等因素的影响,学生之间的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育,要让不同的人得到不同的发展。为此,在作业设计时,不能“一刀切”,应该从学生实际出发,针对学生的个体差异设计层次性的作业,使每个学生成为实践的成功者。

如,《秦始皇兵马俑》基础性作业:1、根据课文内容填空:(1)课文第一段介绍了(   );第二段描写了(   )的建筑物,(   )的阵容和(   )的神态;第三段指出(   )。(2)阅读课文第三自然段,我知道:这段是按(   )、(   )、(   )的顺序写的,先从整体上写兵马俑(   )的军阵,接着按(   )往(   )再(   )的顺序,从(   )、(   )、(   )三部分具体地描写,最后又从整体上写兵马俑充满了(   )。选做题:2、(1)根据课文第三段内容画一张军阵图。(2)根据课文内容,请你当小导游,写一段解说词。(3)为兵马俑博物馆写几句广告语。

这样从教材和学生的实际出发,根据教学内容的要求和学生的心理特点,充分考虑到学生的差异存在,在练习数量和质量的要求上做一些机动,有针对性地设计练习,使练习具有层次性,可以满足各层次学生的需要,从而使练习有坡度,由易到难,从简单到复杂,使每个层次的学生都有“事”可做。

4、设计培养学生创新意识的开放性练习

每个学生由于知识水平不同,社会经历不同,对同一问题的理解和把握也各不相同。这就要求教师在设计练习时,从练习内容的选取到练习形式的呈现都可能让学生留有充分的思考余地。传统的练习设计有一个共同的特点,答案唯一,这样的练习有很大的缺陷,阻碍了学生个性的发展,时间一久往往造成学生思维的定势,对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。因此,课堂练习一定要注重“开放性”。

如:数学课练习设计:一个长方形足球场,100,宽60,沿边线铺设了一圈跑道。如果让你在这条跑道上跑步锻炼,你想怎么跑?约跑了多少米?由于问题情境中的主角是学生自己,又给了学生自主选择的空间,学生兴趣浓厚,思维积极主动,解题策略丰富多彩。

①跑一圈:(100+60)×2=320()

②跑一短边:60

③跑一长边:100

④跑一相邻的长边和短边:100+60=160()

⑤按顺序跑长边→短边→长边:100×2+60=260()

⑥按顺序跑短边→长边→短边:60×2+100=220()

⑦跑两圈:(100+60)×2×2=640()

⑧跑三圈:(100+60)×2×3=960()

……

像这样开放性的练习,能让学生对所获信息采取不同的处理方法,会得到不同的解决结果,闪烁着学生独特的创新精神,学生从中体验到数学解题策略的多样性,体验到数学的生机与活力。

   (三)边研究边反思,及时调整、校正研究方法

课题从开题到现在,差不多有半年的时间。期间,我们在研究中不断反思,对课题方案进行了多次修正,当然在接下来的研究过程中,我们还将边研究边反思,以便寻求有效练习设计的方法和策略,形成不同学科、不同课例、不同教学时段有效练习设计模式,最终让每位学生从中受益。

三、课题研究阶段成果

(一)学生方面:

由于练习活动的精心设计和有效组织,学生完成练习的热情明显高涨,他们的主体性得到回归,真正成为了学习的主人。同时学生也从许多单调重复的抄抄写写类作业中解放出来,更多地去完成有兴趣、有用途、有创造、适宜自己的练习,使得学生有了信心,并养成了良好的学习习惯、学习品质,转变了学习方式,提升了学生的综合素养。

(二)教师方面:

1、教师在课题研究实践中增强了对教学的自我意识,建构起自己对教学、练习设计的独特理解。

他们不再是唯教材中练习而教,而是在充分挖掘教材练习编排的基础上,对教材中的练习进行深加工:有的进行重组,将练习纳入一个生动的情境,使练习不再枯燥,让学生乐于练习;有的改编练习,使练习呈现出阶梯性,增强学生对练习的自信心;还有的在现有练习的基础上进行提升拓展,让优秀学生能够吃饱、吃透,训练学生的思维能力……

2、课题理论学习和教学实践探索不断深入,教师的科研意识、教改意识增强。课堂教学开放而实效,优化了课堂教学,提高了教学效率。教师经历实验过程,具有一定的教学研究和课题研究的能力。

教师们还及时反思研究过程,总结研究经验,撰写了有关练习设计的教学论文、案例和反思。

四、课题研究中存在的困惑或问题

1、大班化教学,班级中学生的个体差异较大,练习活动怎样合理分层?让学困生吃得好、优秀生吃得饱,真正让每个学生的综合素养都得到提高。

2、教师对预设外生成的信息如何调控与反馈?如何把握好对练习活动引导的“度”?

3、由于场地、条件或其它方面的原因,实践性的练习活动很难组织实施,无法较好的达到预期目标和课堂教学的有效性。

五、对后阶段研究工作的几点设想

1、努力提高教师课题研究的积极性,再次展开课题理论学习、课标学习、典型课例、典型案例学习与研究,做好学习心得撰写与交流。

2、围绕课题,继续以课例、教学设计、教学反思、教学故事等形式进行有价值的教学问题的探讨、交流。

3、深入进行课题实验,鼓励教师大胆实验,将当前有关有效教学的理念、策略和传统教学中的有效做法、经验有机结合,在实验中探索出一种操作性强、适应面广、能大面积提高教学质量的有效练习设计模式,反复实践、反复研究、对比分析,总结课题研究的经验教训,在实践中勇于探索。

4、认真总结课题研究中出现的问题与经验,做到以问题促反思,以反思促教研。

回顾一阶段来的工作,我们感到,在学校领导的关心指导下,在老师们的共同努力下,课题的研究已有了良好的开端,并已取得了初步成效。在今后的工作中,我们更要脚踏实地,勇于实践,积极探索,及时总结经验,制定下一步工作的计划,使课题的实验研究工作卓有成效的开展下去,努力提高教科研水平。 

 

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