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“构建安三大杨教学业务一体化机制的研究与实验”实施方案

时间:2010/3/15  信息来源:  作者:管理员  点击:[939]    字体大小:[ ]

创“安大”管理特色  促两校并肩发展

           ——“构建安三大杨教学业务一体化机制的研究与实验”实施方案

 

 

指导思想

围绕“农村学校城市化,城区学校优质化”目标,以全面提升城乡学校办学内涵为重点,创新管理机制,缩小校际间教师水平和教育质量差距,扎实推进城乡教科研一体化建设,扎实推进基础教育的均衡发展。

实验目标

安三小和大杨中心小学是捆绑结对共同体学校。两校自结对“捆绑”以来,在教学业务管理方面虽然做出了一些成绩,但是两校已有的帮扶方式缺乏长效机制,资源整合力度小,不能从根本上解决两校教学业务管理工作中存在的问题。为全面贯彻落实科学发展观,大力推进两校教学业务管理水平均衡发展,以城乡学校共同体“捆绑”机制为载体,安三大杨共同体学校确立“探索建立城乡教学业务一体化机制的研究与实验”这一教科研课题,通过理念的传播、经验的交流、文化的影响、优质资源的共享等等,使两校在教学业务方面加快发展,共同提高,真正实现“农村学校城市化,城区学校优质化”目标。

研究内容

围绕“安三大杨教学业务一体化发展”这一目标,以健全和完善两校教学业务管理制度为契机,以加强两校教学业务管理机制建设、全面提升两校教学业务管理水平为重点,创新教学业务管理机制,扎实推进两校教学业务一体化管理模式建设。通过这一课题的研究,使两校在校本教研、校本培训、各项科研课题研究、骨干教师和青年教师的培养、教学常规工作检查、学生减负工作制度等教学业务管理方面,共同研究,积极实验,形成一套促进两校教学业务共同提升发展的管理新模式。

主要举措

一、校本教研、校本培训一体化

校本教研是为了改进和提高学校教育教学的质量,从实际出发,依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。校本教研强调学校是教学研究的基地,课堂是教学研究的实验室,教师是教学研究的主体,倡导教师个人的自我反思,教师集体的同伴互助,专业研究人员的专业引领,以行动研究为主要方式,整合各种资源、力量,本能有效的促成以校为本的教学研究制度的建设。因而,两校校本教研活动的同步开展,主要从以下几个方面入手:

1.加强共同学习

两校教师应根据个人研究课题有重点地自学一些理论书籍,选择有代表性、示范性的课题方案、优秀成果、教学设计、课堂实录,进行深入学习剖析。采用个人自学与集中学习、校际互动学习相结合的多元化的学习形式。专家辅导与内部挖掘相结合,定期邀请省市区教科所、教研室专家作专题讲座、课题指导、课堂研讨。同时,选派两校骨干教师外出学习,发挥两校骨干教师的教学先锋作用。

2.提高校本培训效率

为了达到培训目标,提高校本培训的实效性,为此制定两校校本培训制度。

1)成立领导小组,负责制定、组织实施校本培训方案和年度培训计划。计划要有针对性、系统性、可操作性和实效性。

2)校本培训组织者和实施者必须按校本培训方案规定的内容组织培训活动,并做好记录,每次有出勤统计,有过程记载。每学年两校均对教师参加校本培训的情况进行考核,考核结果分合格、不合格两个等次,无故不参加校本集中培训一次以上视作不合格。

3)校本培训考核情况将作为教师年度考核评优,职务聘任、晋升的必备条件。

4)教师培训的方式要灵活多样,根据两校教师的基本情况,切实可行,不搞形式,不走过场。对不同层次教师提出不同的培训要求,但都应在原有基础上提高。使教师逐步实现由初任向胜任转化,由胜任向骨干转化,由骨干向知名转化,由知名向专家转化的奋斗目标。 

5)两校教务处、教研组共同做好校本培训的考核与总结工作。考核要坚持严格、全面的原则;总结中要肯定成绩,发现问题,对培训工作进行全面分析,总结经验,提出改进措施,保证培训工作沿着正确的轨道健康发展。

二、教学常规管理一体化

两校在现有教学常规管理经验基础上,研制出适合两校特点的教学常规管理制度,扎实推进两校教学常规工作的稳步运行。加强教学常规检查、教学进度等实质性措施、方法的沟通与交流。两校通过共同修订学年度教学计划和课堂教学评估实施要求等,逐步建立起“教学常规管理一体化”机制,做到在教学计划制定、教学评估、教学常规检查、教学进度落实等方面协调一致,优势互补。

☆关于集体备课、个人备课

安三大杨两校在捆绑工作中,已经建立了二、三级捆绑制度,即教导处之间的捆绑、教研组之间的捆绑。这一制度为两校教师集体备课、个人备课的交流研讨提供了保障。两校将加强校际集体备课,创造互动交流时机,完善两校备课机制。通过举行集体备课、观摩课、理论讲座等活动,加强教学交流与沟通,让两校实现优质教学资源共享。学科之间建立“伙伴”关系,每学期至少一次组织双方骨干教师参与学科教学研讨活动,以讲座、讨论等形式相互学习,共同钻研。分年级、学科组织两校优秀教师“互动”活动,共同研究课堂教学模式,探讨提高课堂教学效率的新途径。

1.校内集体备课各年级每周进行一次,两校对应年级集体备课每月一次。参加活动人员不迟到,不早退,不无故缺勤,因故不能参加活动的要先请假。

2.集体备课要做到“四落实”(落实时间、地点、内容、中心发言人)。参加老师事前要围绕课程标准,钻研教材,做好各方面准备,中心发言人要充分做好中心发言的准备。

3.集体备课要联系班级实际,积极发言,各抒已见,备课时抓“备”字,备教材、备教法、备学法、备教具、备练习,每次集体备课要有专人做好笔记。

4.两校成立共同体检查机制,继续推行备课改革。要用挑剔的眼光来审视自己的教学行为,具体从角色的转换、环节的安排、操作的步骤、达成的效果等方面,重视反思与重建,一是课前思考,重点思考教学环节的安排,学习活动的设计;二是课间思考,及时作好调整与重建;三是课后思考,结合实践反思教学得与失,写好教后反思。每位教师每月写好一篇反思。

☆关于上课

1.教师要遵守上课时间。上课铃响,准时到岗,不搞与本课无关的活动,不得随意中途离开课堂,课中不会私客,不接电话,不拖堂,不任意停课,不擅自调课。

2.教师讲课要运用普通话,提倡微笑教育。讲课要深入浅出,有趣味性。课堂上严禁训斥挖苦学生,不能为了个别学生不遵守纪律而停课处理,妨碍全班同学学习。

3.结合学科特点,通过教学潜移默化地对学生进行思想品德教育,做到既教书又育人。教学方法要得当,能从教与学的实际出发,选择最佳教育方法。要在激发唤醒学生的学习兴趣,尤其是后进生的学习积极性上下功夫。

4.课堂教学要做到“四抓”:注意力及时抓;读写姿势随时抓;听说训练堂堂抓;审题能力题题抓。教学结构安排要合理,重点要突出,难点要突破,设计要合理,组织要严密。

5.新授课要充分体现精讲多练,保证学生当堂掌握。要正确处理教与学的关系,要通过传授新知识,有效发展学生的智力,培养学生的能力。

    ☆关于作业批改

1.作业是学生复习巩固知识、反馈教学效果的重要方式,各年级、各学科的作业要根据教学大纲要求、教材内容和学生实际,精心设计与布置,并保证作业质量与批改水平,要有计划性、针对性和典型性。

2.布置作业要适量,切实减轻学生过重的课业负担。其中一二年级每天不留书面家庭作业,三四年级家庭作业每天不超过30分钟,五六年级家庭作业每天不超过60分钟。

3.作业要及时批改、及时反馈,出现的问题要及时纠正。

4.语文作业每课批一次,作文每次或间次分为精批略批。精批要做到总批、眉批和间批,从标点符号到字、词、句、章都要进行修改;略批只有总批,内容小修改。

5.数学作业教师要全批全改,美术、英语等作业要按课批阅。

6.要求教师多开展开放性、创新性和实践性作业,对这些形式的作业教师要及时进行整理和归纳,装订成册。

三、骨干教师、青年教师培养一体化

安三小和大杨中心小学教师队伍中,均不乏高素质、高品味的青年骨干教师,这是两校宝贵的师资力量,关系到两校教育教学的发展。为了提高教师的自身素质和业务水平,提高教师整体教学水平,充分发挥骨干教师的带头作用,以“传、帮、带”促进全体教师的业务水平的提高,两校应携手合作,不分彼此,着力打造两校具有过硬教育教学技能的师资队伍。

☆骨干教师培养

1.充分认识骨干教师培养的重要性。学校的生存靠生源,生源的质量体现于学生的质量,学生的质量来源于教师的教育教学,教师教育教学水平的整体提高,在于骨干教师的“传、帮、带”,加强骨干教师的培养,具有十分重要的意义。

2.加强领导,确保骨干教师培养工作顺利开展。为加强骨干教师培养工作的开展,成立以校长为组长的骨干教师培养领导小组,加强骨干教师培养工作的领导、组织和协调工作。

3.培养范围。已获得区级以上优质课、教学能手的教师,均列入骨干教师培养的范围。

4.培养与考核。根据教师培养计划,按照学校要求,按时参加培训,在培训过程中,必须达到及格以上水平,对在培训过程中,无故旷课,考核成绩不及格人员,费用自理,对积极参加学习,成绩优异者,给予表彰。

5.学后工作。外出参加培训教师,对在培训过程中,新技术、新理论、新方法要及时传达有关教师,并做好在校教师的培训工作。

6.结果使用。外出参加培训,成绩优异,回校后加强教师培训工作的教师,在评优、晋级、聘任工作中,优先考虑。 

☆青年教师培养

1.坚持重点培养,对有培养前途的青年教师进行量体裁衣、因材帮教、精雕细琢。

2.有计划的、有针对性的对他们进行重点听课、跟踪听课。

3.青年教师在到校工作的一年内,由学校指定热爱教育事业,教学经验丰富的老教师担任其指导教师。

四、“减负•提质”一体化

“减轻学生课业负担、提高学生综合素质”必然需要转变观念。两校将组织教师学习有关减负工作的文件及相关规定,使广大教师了解教育改革与发展的指导思想、奋斗目标和主要任务,切实树立新的质量观、教学观、学生观、人才观,全面理解“减负•提质”的实质。合理安排学生作息,减轻学生课业负担、提高学生综合素质。

1.控制活动总量,保障活动时间

全面调整学生的作息时间,严格控制学生每天在校时间不超过6小时。切实贯彻国家、省市区体育工作会议精神,认真落实“健康第一”的指导思想,通过开齐开足“两课两操一活动”、精心组织开展大课间体育活动、按时下课不影响学生课间休息、举办体育健康节及各类小型体育竞赛活动等,确保学生每天在校课外活动时间1小时以上。

2.控制考试次数,形成良好习惯

每学期只举行一次期末考试,不允许举行规定之外的任何考试。成绩评定实行等级制,不允许按考试成绩进行排队,不公开学生考试成绩,不以学科考试成绩为唯一标准评价学生。习惯是效率的保证,为了促进学习效率的提高,学校对学生的学习用具准备、书写认真工整、上课专心倾听、积极参与互动、作业检查纠错等学习习惯进行不定期专项或综合检查,并及时公布结果,将结果与班级评优挂钩,促进学生良好学习习惯的养成。

五、学困生辅导经验交流一体化

“关注每一位学生的发展”是新课程改革的最高宗旨和核心理念。教育必须面向全体学生,学困生辅导必须形成制度,纳入两校教学业务管理机制。

1.全面了解学生,有计划地确定辅导对象、目的、内容、时间、方法等。

2.每位教师在每个学期内必须认真辅导后进生,定期同他们谈心,辅导学习方法,补习文化知识,帮助他们克服自身的缺点和不足,提高其学习成绩,并认真做好帮教记录和谈话记录。

3.对学困生的作业尽可能实行面批面改,辅导的方式要灵活多样。

4.对于学困生,教师要多一点关爱,多和他们交朋友,不体罚或变相体罚学生。

5.教师的辅导情况由教导处负责考核,定期召开学生会议了解、核对。

6.每学期两校联合召开一次学困生辅导或班主任经验交流会。

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