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安三小“自育自学”实验阶段总结

时间:2010/1/28  信息来源:  作者:管理员  点击:[773]    字体大小:[ ]

安三小“自育自学”实验阶段总结

20101月)

 

 

在过去的这一阶段中,我校“自育自学”课题组全体实验教师,继续扎实开展工作,深入学习新课改的先进理念及《何炳章教育文选》(二三卷),并在学习中研究、在研究中实践,进而不断提高每位教师的业务能力。下面就课题的开展情况及相关制度建设做一简要汇报。

一、学理论,读《何选》,不断更新教学观念。

我们一直认为:理论是课题研究的航标。思想、观念决定人的行为,只有先进的思想,才能产生先进的行为,也只有不断学习新理论、不断更新观念,才能保证学校课题研究方向的正确性、研究内容的先进性。在新的教育教学理论的指导下,采用先进的教育教学手段,积极稳妥地开展课题研究工作。

本学期,学校课题组进一步落实学习制度,号召课题组成员加强理论学习,提高理论水平。全体成员集中进行了教育策略方面的学习。同时特别要求老师以自学为主的形式,认真研读《何炳章教育文选》(二三卷),学习何炳章先生的《课堂·学堂--关于实践“引导自学”型课堂教学结构的建议》、《就“引导自学”型课堂教学答同仁三十问》、《关于指导中小学生养成“每天阅读,终生坚持”习惯的续写》等重点文章,深刻领会“自育自学”实验精髓。我们还多次聆听何先生讲座,何先生用现代教育理论,结合教学实例,深入浅出地为实验教师介绍了“自育自学”理论,同时也为大家澄清并解决了许多实验中的误区和困惑,使实验教师对“自育自学”有了更深更全面的认识。

二、建章立制促规范,完善制度抓落实

学校在制度建设上遵循教师专业发展的规律,教师专业发展最有效的途径是教师的自主发展,所以提高教师在发展过程中的成就感,促使他们自我反思与提高是制度建设的最终目标。

制度引领教师专业发展最关键的问题是落实,否则就容易形成“一纸空文”。因此在制度建设方面首先要考虑制度的可操作性,其次是明确责任,提高执行力,抓好落实,第三是体现三公(公开、公平、公正)原则,即在制度面前人人平等。为此,学校专门拟定了符合校情的多种制度,如《听课制度》《教师集体备课制度》《反思制度》《教研活动制度》等,这些制度由教导处负责督促落实,从“质”和“量”的不同层面对实验教师做了具体要求,既有计划、总结、论文等材料的撰写,又有研究课、听评课节次的量化,强化了教研组备课组的职能,达到聚同伴之力,走合作之路,充分发挥集体智慧,全面提升教师的教育教学能力的目的,从根本上保证了实验的正常开展。《教科研奖励制度》采用精神奖励和物质奖励相结合的办法,对教师的教学观念和行为具有最为直接的导向、激励作用,激发了实验教师的工作积极性。

三、加大课题研究力度,提高教师科研能力

如果说“学而不思则罔,思而不学则殆”是对学习而言,那么对于教学研究则是“教而不研则退,研而不教则废”。课题研究能力是教师教科研技能的重要组成部分,是教师从事课题研究,提高专业化水平的一种行之有效的能力。学校把“自育自学”课题研究列为学校重点工作,写入学校的工作计划,主要领导亲自抓,严格按照实施计划进行具体安排,学校每月还召开“自育自学”实验工作会,总结前一阶段工作。

1.集体备课

集体备课是提高备课质量的重要形式。它可集思广益,将个人才智转化为集体优势,共同提高教学质量。课题组依据学校集体备课制度定期进行集体备课。集体备课做到“四个落实”(落实时间、地点、内容、中心发言人)。参加老师事前要围绕课程标准,教学目标、教学重难点进行初备。中心发言人要充分做好中心发言的准备。课题组成员以学科为单位,集体备课时主要研究探讨自学重点的制定如何科学,常式和变式如何运用,点拨时机如何把握等,力求解决课堂中常出现的问题。教师经过认真研究讨论达成共识,把集体备课的成果落实到每节课中。

2以评促研,以研促思

听课、评课、反思是一种行之有效的研究课堂教学的方法,是教师交流学习,共同提高教学水平的有效手段,老师的教学理念在听评、反思中升华,教研能力在听评、反思中加强,技能技巧在听评、反思中提高。学校组织的听评课活动,相关教师必须参加。课题组实行听评课制度。互相听,共同评,依照“引导自学型”课堂教学模式实验的环节、过程去探讨,按照课改的标准去要求。每节课都是实验课题的研究课、探索课。评议研究的重点是:“明确自学重点”重点抓准了没有;教师在“点拨自学得失”时是否注意言简意赅,惜时如金;“讨论自学未解”、“巩固自学成果”能否在课堂上解决学生的问题;课堂中如何运用变式等等。

3片内观摩与交流

学校组织教师积极参加区实验研讨课,和校外实验教师切磋交流,取长补短。通过观摩交流评议,课题组教师认识到在课题研究中要主动研究自己存在的问题,找出解决问题的办法,要不断地总结自己的教学,学习他人的经验,思路宽了,方法多了,“自育自学”实验的研究也必将步入新的阶段。

4.专家引领,拓宽视野

为了使课题研究工作更加深入推进,不断提高教师的教科研能力,发挥专家的引领作用,实验教师多次聆听何先生讲座,获益匪浅,我们还邀请小语会许俊真老师等有关专家来校指导工作,通过听教师上课、为教师评课、与实验老师面对面的谈话,解决了实验教师教学上的困惑、问题。

“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,善学才能善研,善研才能善教,这已成为课题组教师的共识。在课题研究中,教师通过理论学习,收集有关资料,制定研究方案,开展课题实践活动,反思教学效果,撰写课题相关论文和案例,在教研中提高自己,成就自己。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不变成一种单调乏味的义务,那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”

四、腹有诗书气自华,最是书香能致远

“嗜书如命,每天阅读,务成习惯,坚持终生”这是何炳章先生大力倡导的课外阅读指导方略的核心理念。为了践行这一理念,我校积极开展课外阅读活动,引导学生走进阅读的广阔天地,让他们在书中与高尚交流,与智者对话,为学生今后的发展奠定基础。开展的活动及做法如下:

1.整合课程资源,落实阅读时间

为了确保课外阅读时间,学校一方面将阅读课排入班级课程表(每周一个课时让学生进行课外阅读),一方面由教导处统一安排,每天下午一个班级进入阅览室读书,跟班教师负责组织(每个班级每个月轮回一次)。

2.多种渠道为学生提供丰富的课外读物

 ▲学校为学生提供优质的课外读物。主要采取两条措施:加强图书室建设,根据阅读教学的需要,克服困难,不惜财力,对图书室的存书不断进行添置充实;在师生中开展“捐赠一本图书”活动。

 ▲建立“好书交换站”,实现“好书换着看”。这个活动主要是以班级为单位,在班内学生间进行,同学们用自己书换取别人手中自己喜欢的书,扩大了的阅读量,以书会友,也培养了学生的交际能力。

 ▲教师推荐书目,鼓励学生自主购买阅读。

3.读写结合,以写促读

学生读的多了,语言和思维得到同步发展,就会把他们的见闻感受自然地倾诉于笔端。因此,教师在指导学生多读有益书籍的基础上鼓励学生写好日记、作文、读书笔记,以检验阅读能力的发展状况。与此同时学校还在校园网站开辟了 “优秀作文”栏目。

4.“好书我推荐”活动

这一活动主要利用阅读课时间在教师指导下进行。学生自己在认真读完一本好书的基础上从书名、作者、主要内容、感受感想等方面进行推荐。

5.诗文朗诵会

6.读书笔记展评

7.家校协同,亲子共读

总之,在过去的这一阶段里,我们付出了,我们收获了,添了几分经验,也出现了几多问题。在课题研究的过程中,我们感到了工作的充实,这份充实将激励着我们继续努力,刻苦攻关,在实践中勇于探索,一定在计划时间内完成课题研究任务。

 

 

                                     

 

 

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