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班主任实施有效教育探析

时间:2013/11/13  信息来源:安庆路第三小学  作者:管理员  点击:[512]    字体大小:[ ]

第一次走上班主任舞台的我,虽说有十来年的教龄,可是作为任课老师和作为班级的组织者和领导者的班主任相比,工作性质差别还是相当之大,以至于我在开学初茫然、担心、焦虑等各种问题纷至沓来。金秋十月已来到,回顾班主任之路已走了月余,这一个月,作为班主任的我摸着石头过河,小心翼翼、呕心沥血、辛勤耕耘,最初的愿望就是营造一种良好的氛围,促进学生健康成长。起初两周,当我反思班主任的工作时发现:有时我苦口婆心,可结果却事与愿违,表现为只有付出,没有收获。慢慢地在班级管理方面我改变了一些策略,也慢慢地有了一些收效。所以,我认为对班主任的有效教育作些探析确有必要,下面结合我工作的实际谈谈我对班主任实施有效教育的一些粗浅认识。

一、全面正确地了解学生:有效教育的立足点

要想教育好学生,首先必须了解学生。学生是活生生的儿童,其思想、兴趣、健康状况、生活环境各不相同,不了解清楚就不可能有的放矢地开展工作。了解学生主要可以从两方面入手:其一,了解学生的个人情况,如姓名、年龄、学习态度和习惯、特长、性格特征等。其二,了解全体同学的特点和动向,如集体观念、学习成绩好中差比例、队员团员人数等。如果一位平时不遵守纪律的同学某次迟到了,出于正常人思维,很有可能班主任便不问青红皂白,大发雷霆。可是说不定这同学是因为路上助人为乐才迟到的呢,那么这一席责骂将会严重伤害学生的自尊心,所以,当班主任认识到了解学生的重要性之后,还要消除各种心理偏差。

陶行知先生说过“生活即教育”、“社会即学校”,确实,对学生来说,家庭和社会更是一个强大的磁场,潜移默化地影响着他们。班主任不仅要了解学生在校的言行,还要深入了解他们在家里和社会上的表现,努力克服各种不良影响,培养学生强烈的自我意识。有的学生在校劳动积极主动,可在家呢?可能连一只鞋带散了都会嚷着要妈妈来系。对此,班主任要为学生创造各种社会交往的机会,让他们在实践活动中逐步认识自身的存在和力量,认识自己的义务;并且要通过家访、召开家长会等方式,共同探究教育孩子的办法,形成一股强大的教育合力。

一句话,只有充分了解学生,才能对症下药,做到一把钥匙开一把锁,避免工作中千篇一律的盲目性,这是进行有效教育的前提。

二、积极向上的班风学风:有效教育的大气候

不同的教育环境会取得不同的教育效果。如果同时对一个凝聚力很强的班级和一个松松垮垮的班级布置一次植树任务,就会发生一幕喜剧场面:一个立竿见影,一个十月怀胎。可见,有效教育的开展必须依赖良好的班级气候。对此,班主任可按以下四个步骤去做:

1、确定班风标准。让同学们明确努力的方向,通常可以使用几个凝练简洁的词,如勤奋团结创新求实等。我所带的班级是一年级,9月份才入学,面对这些整天叽叽喳喳、天真烂漫的孩子要想让他们明白集体的含义还真得下点功夫,由于我班是攀登英语班,我将班级名称锁定为“攀登”,班级格言较为西化、个性,且能突出我们英语特色班:Come on baby!,班徽为一人攀登书本高峰。每天对于表现不是特别好的孩子我都会用班级格言告诉他:Come on baby! 慢慢的我班的小娃娃们在碰到问题时都会相互击掌、大声喊出Come on baby!这句话!

2、正确舆论导向。让同学们知道凡事必须根据事情本来的是非曲直进行褒贬。最近,我班两个同学竞选班长,一是学习尖子A,一是调皮鬼B。竞选开始了,我先把他们安排在教室外以作回避,接着回教室关上门,在门边撒了一些碎纸屑,然后郑重宣布:我将对他们进行一次“小测验”,同学们可根据他们的表现,最后裁决!当我喊出:“你们回教室吧”,同学们屏住了气注视着门。AB并肩走来,齐手推门,只见A面带微笑走上讲台,根本没注意到地上的纸屑;B一进门见满地纸片,毫不犹豫地捡起放入纸篓,然后走上讲台。这时候台下一片欢呼:“班长——B!”慢慢引导下,小小孩子的心里已对是非曲直有了非常严格的界定,在他们心里对就是对,错就是错,容不得一点假!

3、注重行为训练。只有当学生的正确认识转化为实际行动,我们班主任的教育才算有效,此项工作绝非一朝一夕可凑效,要坚持不懈,好比逆水行舟,不进则退;也正如管仲所言:“一年之计,莫如树谷;十年之计,莫如树木;百年之计,莫如树人。”

4、善抓时机引导。当学生遇到挫折时,班主任要做他的避风港,让学生懂得挫折只是暂时的,只要努力,乌云终究遮不住太阳;当学生取得成功时,班主任要做他的灯塔,给他显示下一个目标,告诫他不要沾沾自喜,因为学海无涯。

三、炽热真诚的情感贯注:有效教育的原动力

藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位老师,他对青年鲁迅的影响是极其深刻的。鲁迅先生永远尊敬他,并在《朝花夕拾》中写道:“他的性格,在我的眼里和心里都是伟大的……”为什么一位普通的日本老师会被鲁迅铭刻在心呢?是因为藤野先生有着严谨的治学作风,更因为他对一个异域孩子不仅没有任何偏见,而且能做到诲人不倦,无私帮助。同样如此,小学生纯洁天真,是一块未经雕琢的玉,他们需要理解和热爱,需要关心和体贴。大量的教育实践证明:投以真诚炽热的情感,学生就会逐渐地喜欢班主任,班主任的思想便会自然地渗透到学生的小脑袋,正所谓“亲其师”,则“信其道”。

有位老师曾这样说过:给学生一碗水,能帮他再生一片绿叶;给差生一滴水,也许可以挽救他枯萎的生命。”可见对待差生,班主任更要有爱心。早在1962年,美国哈佛大学一位名叫罗森塔尔的心理学教授做了个有趣的实验:从一所学校的18个班中随意抽取20%的学生,然后告诉他们的老师这些孩子是“发展前途最佳者”,一段时间后的测试表明,名单上的同学成绩明显好于其他同学,这就是著名的罗森塔尔效应。效应告诉我们:在转化后进生工作中,班主任要给他们更多的关心、鼓励和指导,着力挖掘其身上的闪光点,以小见大,促其转化。我们不能选择适合教育的学生,只能选择适合学生的教育。

情感教育如此有效,那么具体方法有哪些呢?

一是即使学生取得极微小的进步,班主任也不能吝啬鼓励和表扬。一句表扬的话语,一个鼓励的眼神,都会变成学生前进的动力。班里有个调皮捣蛋的小男孩上课坐不住,下课横冲直撞,到处惹事,和他的家长交流过也无济于事。于是,一个课间我把他叫到我办公室,轻声告诉他:“刚才上数学课时,我经过我们班级,老师发现你听的特别认真,小手没动,小嘴巴也闭的紧紧的,你好棒哎!有很大的进步!老师真为你感到高兴!”小家伙不好意思的摸摸头,笑嘻嘻的告诉我:“老师,我明天表现更好!”没想到,一句柔声细语的表扬竟然胜过每天苦口婆心的批评教育,作用如此绝妙。

二是即使学生犯下“滔天大罪”,班主任批评时也要把握好分寸。小学生年龄小,自控能力差,许多错误都是一种过失行为,或曰“情不自禁”。一次课间,两个男生互相之间追着跑,一男生将另一孩子碰摔跤,并且磕破了嘴唇!我赶去时受伤孩子捂着小嘴巴,鲜血顺着手丫往下直流!当时我的心疼的直抖,瞬间,火也蹭蹭蹭窜上我的脑袋,处理事情来也不那么理智了!我劈头盖脸将肇事男生骂了一顿,小家伙也吓的哭个不停,后来我将伤口处理好后,回到办公室才听同事说,其实那个孩子是自己调皮摔倒,磕破嘴巴的!转过头看着被我罚站在门口的孩子,那个我以为是肇事者的男生还在抽抽搭搭。我的心又一次疼起来,哎,愤怒使我冤枉了一个天真烂漫的孩子。这事令我自责了好久,今后一定注意作为班主任无论如何要学会制怒,批评时也要注意把握好分寸。

三是尊重学生劳动,让全体同学主动发展,班主任只作适当引导。班主任要努力创造各种条件,给学生一片自由自在的活动天地,要“不拘一格降人才”,那种保姆式的班主任带不出科学家。

总之,有效教育是所有班主任的共同期待,共同目标。只有全面正确地了解学生,在积极向上的班风学风熏陶下,播撒真诚无私的关怀热爱,班主任工作才会扎实迈进,逐步深入,真正得以实现有效教育。

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