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教育中多些宽容

时间:2013/11/13  信息来源:安庆路第三小学  作者:管理员  点击:[532]    字体大小:[ ]

苏霍姆林斯基曾经说过:“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”宽容绝不是不讲原则的包庇和迁就也不是姑息、放纵,而是教师用心灵去感化、教育学生的一种有效方式,是相互尊重、相互信任的新型师生关系的表现。小学生心理不够成熟,道德观念尚未完善,他们的言行认识容易出现错误和过失,还时常有反复;老师如能以宽容态度对待他们,允许他们在实践过程中犯错误,进而帮助他们总结教训树立信心,以理智的方式指导他们,则既能取得理想的教育效果,又会有效地融洽师生的关系,可谓两全齐美。

宽容是素质教育主体性的要求。对待一个优秀的学生,教师认识到该学生是一个有价值的人,一个值得尊重的人,每个教师都能做到。但对待一个差生,每个教师却未必都能意识到这一点。有些教师因为恨铁不成钢或是疾太严,缺乏宽容的气度,没有认识到学生的人格价值和品质,就难以和差生沟通,从而无法取得较好的教育效果。苏霍姆林斯基说过:赞扬差生极其微小的进步,比嘲笑其显著的劣迹更文明。事实上,只要对差生多一些宽容和赏识,多用发展的眼光看待他们,帮助其分析症因,提出应对策略,就能使他们的潜力得到开发,而这种潜力一旦被挖掘出来,迸发出来的力量是惊人的,甚至一点不比优生差。

我们班有这样一个学生,许多同学到我这里来揭他的老底,说他一点亏都不能吃,经常说粗话,还喜欢打人,听同学们的口气十分讨厌他;再加上他成绩差,因此,同学们都不愿意理睬他。他在班上没有朋友,很孤独,常找机会和别的同学吵架或者打架,以显示自己的存在。作为班主任,我不能带着有色眼看人,更不能歧视所谓的问题学生,特别是不能让我的班里成长出一个心理不健康的人,如果这样,就是我们当老师的失职。我有责任帮助他,让他回到温暖的大家庭里来。有一次,因为同桌不带他玩,他就动拳头把同桌给打哭了。同学们围上去纷纷指责他,说他无药可救,是害群之马……他昂着头,一付满不在乎的样子。我心里明白,在这时候只要我们老师拉一拉,就能成为好学生。如果稍有不慎,推一推,或不注意方法,就能毁了这个孩子,甚至酿成更为严重的后果。于是我把他带到办公室摸着他的头亲切地说:“孩子,我知道你很孤独,心里有太多太多的委屈,今天的事老师不怪你。”听了我这话,他哇地哭出声来对我说:“我只是想和他们玩,可是……”就这样,第一次心与心的交流开始了。我乘机教育他:“跟其他同学发生磨擦后,不是主动与对方握手言和,而是斤斤计较,不肯原谅对方,这种做法为明智所不取。要知道,虽然你正义在手,真理在握,但你若主动地伸出和解的手,勇于检讨自我,宽容对方,不仅能以自己的人格赢得别人的赞赏,也能感化对方。这是一种双赢的做法,何乐而不为呢?”他听了我的话决心要改正。之后,平时班上发什么东西我尽量把机会让给他,让他有显示自己的机会,这样帮他在同学们中树立威信;学习上只要他按时完成了作业,字迹工整,课堂上举了一次手,也就是说只要他有一点点进步,我都不放过表扬他的机会。我用宽容之心对待他,也把这种智慧和美德潜移默化到他身上。他学会宽恕、包容别人,明白了“退一步海阔天空”的道理,懂得了宽容原来是消除怨恨、责怪和愤怒的良药。现在能正确地对待和处理同学之间的矛盾,融洽同学关系,慢慢地他赢得了玩伴,成绩提高得很快,没有那么沉默了,各方面也要求进步了。

谅解也是教育。爱因斯坦曾经这样说过。对别人的过错能宽容原谅是一种美德,也是一个优秀人民教师必须具备的心理品质。我们班学生都很喜欢和我聊天,把心里的秘密与我分享,有些学生喜欢用周记的形式告诉我一些自己甚至是家里的事,我知道这是因为我以自己的宽容,走进学生,走进学生的内心,变成学生心目中可亲可近可以推心置腹的人。我感到宽容是一种温柔的力量,它可以穿透人的心灵。

学会宽容,多一份宽容,多一些从学生的角度来看问题,设身处地地去思考,还有什么比理解、信任、尊重更让人欢欣鼓舞呢?有人说宽容是智慧的善良,是悟透人间之难的觉醒,是对人类的爱和信心,是睿智,是勇敢,是寂寞冬夜里飘然降来的春风,让我们教育生涯中多吹一些这样的春风吧。

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